一些材料作文的题目材料较长，头绪多，不少同学都感到审题困难。很多同学作文时严重失误，立意比较偏或者没有找到最佳立意，导致失分严重。这也反映了新材料作文的一个趋势和特点，立意既有灵活性，更有一定的限制，立意要有相应的“条件背景”，不能任意引申、发挥。
其实，我们只要运用“主体分析法”，把握好三对关系，找准“主体”，就能为准确把握立意打好基础。
主体就是题目材料中涉及的对象。
这里既可以是人，也可以是寓言故事类材料里拟人化的自然物和动植物。找准主体，就是要找准我们最终要进行立意，切入的那个对象。
就是“主动者与被动者”“评价者与被评价者”“主要者与次要者”。
1、主动者与被动者：主动者可以立意，被动者不能立意。
主动者就是在事件中自主地作出选择的主体，反之则是被动者。当然，如前文所言，很多寓言材料，里面的自然物、动植物都拟人化了，但我们还是可以判断出它们的所作所为是不是主动选择的。
因为主动者是可以自主做出选择采取行动的，那么对他的评价分析才是有意义的。
被动者在事件当中往往是主动者影响的那一方，并不能决定自己的命运，自然，也就无法立意。
2、评价者与被评价者：被评价者可以立意，评价者不能立意。
被评价者在材料中展现他们的所思所想，所作所为，并接受材料中——评价者，或是材料外——考生的评价，他们正是立意的主体。
评价者是材料中发表评论意见的主体。他们发布评价往往带有引导的性质，他们的评价的内容可以作为我们立意的参考，但他们本身则不能作为立意的主体。
3、主要者与次要者：主要者应该立意，次要者不宜立意。
主要者一般是材料中花费笔墨最多的主体。
次要者则是使用字数较少的。
主要者在主体之间的关系中，居于“因”的一方。
次要者则是居于“果”的一方，从属的一方。
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
从前，有个国家没有鸟类生活过，人们也不知道鸟是什么样的。一天，有人带来一只乌鸦。当地人惊讶极了：大嘴巴，长翅膀，羽毛黑亮，竟然能在天上飞，太神奇了。
虽然它叫起来很难听，大家还是把它视为珍宝，好吃好喝的伺候它。
听到伙伴在这过着神仙般的日子，四面八方的乌鸦都飞过来了。没过几天，树上房上到处都是乌鸦，它们沙哑的喊叫，发疯的打斗，鸟粪洒满各处，但人们对神鸟还是不敢有丝毫怠慢，尽着最大的心力供养它们。
几年后，有人从另一个国家带回三只孔雀。当地人看到五彩斑斓的孔雀，不禁目瞪口呆：孔雀走起路，雍容华贵，跳起舞，美若天仙。人们纷纷跑来欣赏，供养孔雀，再也没人搭理那些讨厌的乌鸦。乌鸦没吃没喝，只好四散飞走了。
请揣摩故事内涵，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料的内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
在找准主体之前首先要把主体找全。比如这则材料，人，乌鸦，孔雀就是主体，明确了主体范围，那么，对三对关系的分析就是找准立意主体的方法。
1、 主动者——人
被动者——乌鸦、孔雀
分析：是“人”主动把乌鸦“视为珍宝”“伺候它”，奉为“神鸟”。乌鸦，孔雀是被奉为神鸟还是被嫌弃，它们本身并没有办法决定。作为乌鸦，尽管有着种种“缺点”，但是乌鸦并没有矫饰伪装，就是一种自然的，本来的面目。它的遭遇对它自己而言都是被动的。因此，批评乌鸦的立意是站不住脚的。
2、 被评价者——人、乌鸦、孔雀
评价者——无
分析：这则材料里所有的主体都是被评价者，都在等着考生评价。但是出题人的态度在材料的字里行间，已经明显表现出来了。
乌鸦“叫起来很难听”“沙哑的喊叫，发疯的打斗，鸟粪洒满各处”，说明乌鸦是“不好的”的事物的代表。
凡是不顾及题目情感态度倾向，硬要给乌鸦“找出路”的立意——“要找准自己的位置”，“得到好处要懂得收敛”等等，都是不准确的。
3、主要者——人、乌鸦
次要者——乌鸦、孔雀
这里乌鸦是主要者还是次要者可能有些同学会有疑问，如果从花费笔墨这个角度来看，乌鸦确实可以算作主要者，但从因果关系来看，它又居于果的一方，是从属的一方，应该属于次要者。
总结：
在用主体分析法确定立意主体时，可能会存在个别主体不太好判断的情况，这个时候，不妨把条件放宽一点，有重叠没有关系，因为我们有一个重要原则，就是合适的立意主体，不是满足一个条件两个条件，而是必须同时满足三个条件才可以。这样的话，即便有个别主体能满足一个，甚至两个，最终还是会被筛选下去，所以，我们就没有必要在一些关系中，卡得那么严。
快速筛选，快速确定立意主体，我们的方法才能发挥威力。
分析完这三对关系，再回到原始题目材料中，选择谁作为立意主体就清楚了。
通过这三对关系的筛选，我们找出主动者、被评价者、主要者的共有主体，层层筛选，就可以很容易的确定准确的立意主体。
在这则材料中，立意主体就是“人”。再结合材料，那么“增长见识才能避免盲目”“视野决定境界”“引入竞争才能区分优劣”等等立意就很容易想到了。实际上很多同学立意不准，是立意主体没找准，找准主体，立意选择最稳妥，自已最有话说的就可以了。最后为同学们附上一个表格，把近几年高考中故事型的材料用“主体分析法”进行一下分析，同学们在实战中，如果能自觉运用，熟能生巧，自然会取得事半功倍的效果。
我们先把几年的高考材料作文题目列举出来，尽管高考作文命题已经走过了这个阶段，但我们的写作练习却不能简单地“一步到位”。因此对于训练同学们审题立意，仍然是有很大帮助的。
因为，高考作文题目的要求一致性很强，所以不是特别的要求，我们只把材料内容本身列出来。
1、2006年全国卷1
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”
2、2008年高考全国卷Ⅱ
南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙成群的幼龟鱼贯而出——原来，先出来的那幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其它老鹰也跟过来了。
3、2008海南卷（全国新课标卷）
小兰和妈妈都喜欢听小鸟唱歌，看小鸟飞翔。母女俩第一次养鸟，母亲忙，女儿贪玩，没几天小鸟就饿死了。第二次养鸟，母女相约要好好对待小鸟，这次养了一个月，小鸟长得很好。但是朋友说，你们残忍地剥夺了小鸟自由歌唱、自由飞翔的权利，母女俩依依不舍地把小鸟放飞了。第三次亲密接触小鸟，是因为收到一封参加放生活动的邀请函。信函说，放生活动又环保又慈善。母女俩买了两对小鸟，兴高采烈地去参加放生活动。爬上山头，看见参加放生的有好几百人。一声礼炮响起，千鸟齐飞，有人笑脸灿烂，有人虔诚合十。母女下山后，听见花鸟市场的老板兴奋地说，自从有了放生活动，鸟儿的需求量大增，要每天起早摸黑捉鸟才能供得上。
4、2009全国卷1
兔子是历届小动物运动会的短跑冠军，可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边，差点被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展，将小兔子送进游泳培训班，同班的还有小狗，小龟和小松鼠等。小狗，小龟学会游泳，又多了一种本领，心里很高兴：小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会，很苦恼。培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！呷呷！”
评论家青蛙大发感慨：“兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？”思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”
题目 | 主体 | 主动者 | 被动者 | 被评价者 | 评价者 | 主要者 | 次要者 |
06全国Ⅰ卷 | 山羊、老鹰、乌鸦、牧羊人、牧羊人的儿子 | 乌鸦、老鹰 | 山羊 | 老鹰、乌鸦、山羊 | 牧羊人、牧羊人的儿子 | 乌鸦 | 老鹰 |
08全国Ⅱ卷 | 游客、“侦察兵”小海龟、老鹰、其他小海龟 | 游客、老鹰 | “侦察兵”小海龟、其他小海龟 | 所有主体 | 读者 | 游客 | 老鹰、其他小海龟 |
08海南卷 | 小鸟、母女、朋友、放生者、花鸟市场老板 | 母女、朋友、放生者、花鸟市场老板 | 小鸟 | 所有主体 | 朋友 | 母女 | 放生者、花鸟市场老板 |
09全国Ⅰ卷 | 动物管理局、兔子、狼、小狗、小龟、松鼠、野鸭、青蛙、仙鹤 | 动物管理局、野鸭 | 兔子、小狗、小龟、松鼠 | 除了评价者的所有主体 | 野鸭、青蛙、仙鹤 | 动物管理局、兔子 | 狼、小狗、小龟 |
分析：每个题目我们不是面面俱到，而是找出大家疑问困难最多的那一组关系，目的就是让大家真正掌握我们的“主体分析法”
1、
主动者：乌鸦。是乌鸦自主选择要学老鹰去抓山羊的。
被动者：山羊。是老鹰来抓还是乌鸦来抓，山羊并不能决定。
被评价者：乌鸦。牧羊人和他的儿子的评论就是针对乌鸦而言的。
评价者：牧羊人和他的儿子。评价者是代表出题人的情感态度倾向而出现的，虽然不能立意，却提示了我们立意的主体——被评价者乌鸦和立意的角度——有肯定有否定。当年的河北的作文评分标准就是要从乌鸦这个主体来辩证立意的。
立意：既要有远大理想又要正确认识自己。
2、
主动者：游客。游客是根据自己的认识自主做出行动的。
被动者：①“侦察兵”小海龟。是不是有人保护它，它自己是不能决定的。②其余的小海龟。知道“侦察兵”小海龟安全入海，就认为海滩是安全的，从题目来看，作者把这一行为处理成了本能。这些小海龟在这里是被动的，因此不能把小海龟作为立意主体，立意为“不要盲从”“要有主见”之类的立意。
主要者：游客。他一直居于事件的核心地位。
次要者：其余的小海龟。它们居于从属的地位，“果”的地位，是次要者，不宜立意。
立意：不知道事物背后的客观规律，就容易好心办成坏事。
3、
主动者：母女。
被动者：小鸟。无论是前两次养的鸟，还是最后放生的鸟，都不能左右自己的命运。
主要者：母女。她们的行为贯穿整个材料的始终。
次要者：朋友。花鸟市场老板。他们的言行侧面体现了母女行为的性质与结果。
立意：见下期。
4、
主动者：动物管理局。
被动者：小狗。小狗学游泳看起来是自己主动在学，实际上是在动物管理局的安排下被动接受的。从整个材料来看，还是被动者。
被评价者：兔子。动物管理局。
评价者：①教练野鸭。在教小动物学游泳这个“小”的关系中，它是评价者。它的评价对于整个材料这个“大”的关系的性质有提示作用。②评论家青蛙、思想家仙鹤。它们是整个材料的评价者，它们的观点并不就一定是最恰当的立意角度，而是在对材料性质的判断上对考生有提示的作用
主要者：动物管理局。
次要者：兔子。
主体分析法有一大好处就是，我们确定的那个适合立意的主体，必须要同时满足“主动者”“被评价者”“主要者”这三个条件，那么筛选起来就会很方便。
找准主体之后，我们再利用由果溯因的方法，确定立意就可以了。这样我们材料作文的审题立意的环节就完成了。
首先，分析一下材料故事的主要内容，找到结局，也就是“果”，再作出恰当地评价。
我们以2008年（海南、宁夏卷）全国新课标卷为例
第一次 养鸟 鸟死了 不好
第二次 养鸟 放飞 依依不舍 不好
第三次 买鸟 放生 更多的鸟被捉 不好
“果”不好可以推断是“因”不好
然后，由“果”溯“因”，“因”到底是什么？
我们找“因”，难度在于不好把这个“因”概括出来。我们可以采取这样几个办法
（一）从特点入手，我们要概括一个“因”可以先找出他的特点来，只要特点多了，就不愁概括不出这个“因”来了。
比如这对母女的做法有什么特点：
1、喜欢鸟，爱鸟。
2、这个“爱”还挺执着，一次不行两次，两次不行三次。
3、这个“爱”要占有，拥有，特别强调“亲密”。第一次第二次比较明显，第一次是关起来养，这就是占有嘛。第二次尽管放飞了，可是依依不舍，就是占有没有长久，不太情愿。那么第三次呢，买来不是为了放生吗？如果小鸟就在野外，还存在放生的问题吗？买了再放生，还是以占有为基础的，不禁锢也就谈不到还给自由。
那我们发现，这对母女的问题，就出在这几个特征里吧。我们再概括一下，“爱不是占有”“爱需要距离”这个立意也就出来了。
（二）从评价者入手，结合评价者的评价，找出立意。
我们以2009年全国1卷为例
先分析过程，找到结果
动物管理局送小兔子、小狗、小龟、小松鼠学游泳
小狗、小龟 学会了 很高兴 好
小兔子、小松鼠 怎么也学不会 很苦恼 不好
再找出评论
评论家青蛙大发感慨：“兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？”
分析：针对弱点训练并没有错，针对弱点与发展特长并不矛盾。青蛙的评论主要是提醒我们，动物管理局的做法不合适。重要的在于没有考虑分析兔子的客观实际。
思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”
分析：生存的本领当然不止一种，但是谁又能否认多一种就多一分生存的希望呢？多学当然有好处。问题的关键在于要考虑受教育者的实际情况。
结果好是顺应了学习者的实际情况
结果不好是违背了学习者的实际情况
因此立意就是“教育要考虑适应受教育者的客观实际”。
至此，我们关于故事类材料作文的审题立意训练就告一段落了。
一般过程：
审题——主体分析法（先找全，再找准）
立意——由果溯因法（先理过程；再找结果；再作评价；找出原因，或概括特点，或分析评价）
（来源：高中语文教学）
