独家 | 史家小学:学生也能办公司?创客课程让创新不再是少数人的专利

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这已经是史家小学第二届MAKER创意商业挑战赛了。

据陈纲老师介绍，各校区3~6年级的学生可以跨班级、跨年级参与比赛，比赛历时三个月，三个月后参赛团队将带着自己研发的产品参与创意产品展销会。

中国网记者看到的“热闹景象”就是比赛创意产品展销会拉票的现场。

比赛规定，每一小组同学组建的“公司”可以对统一规格的展板和展台进行个性布置，包括海报、宣传用品、商品模型等。以路演的形式向“顾客”介绍自己的商品，回答“顾客”（全校的学生和老师）的提问。

“顾客”在与公司“营销人员”交流后自行决定是否选择这件商品，并签订产品订单，这些订货单数在决定晋级的评分表中拥有10%的权重。除了订货单数外，更重要的是评委打分。

学校会邀请校内外相关专业的老师作为比赛的评委，从创新实践、营销方案、商业模式、现场互动、团队协作等着几个方面为参赛团队打分。

最终，参赛的“公司”通过年级创意商品展销会决出30强进行校级展销会，再决出10强进行创意商品发布会。

学校会为这10家“公司”召开产品发布会，并邀请真正的投资公司、创意公司的CEO进入“领袖面对面”环节，与晋级的优秀“公司”进行对话交流。

“这其实是跨学科的、学科融合的创客教育系列课程中的一环。”陈纲老师总结道。

所谓创客，就是一群将创意变为现实的创新人士，而将这样的创客精神带到学校，就变成了创客教育。所谓创客教育，最重要的便是打破学科界限，让孩子们在玩中学。如何实现学科融合？老师们该如何教？又该如何评价？这是课程改革的先行者们最头痛的问题。

无论是在师资，教学内容还是形式上，国内的创客教育还有诸多需要摸索的地方。而史家小学两届创意商业大赛，获得了家长和孩子们的一致认可，这至少说明史家小学在课程融合、创客教育上，做对了一些事情。

相比于传统的课程，跨学科、学科融合的老师们面临着巨大挑战。学校里的不少老师，所教所学的东西都很专业，但是涉及到其他的领域，却往往无所适从。

史家小学学生发展中心课程资源部的改革者们，决定换一种上课形式。以往都是老师在讲台上讲，单纯地输出，学生吸收了多少，又如何在实践中应用？没有人清楚。

于是，老师们创设了创业这样一个情景，让学生真正体验创业公司的艰辛，将创意投入生产和市场。在实践中、在情景中，学习、合作，最终实现课程融合。

这种上课形式，随之而来的是一种表现性评价。以往的课程，只是单纯地通过一张考卷来评判学生，而这种新型课程，则通过实践来检验学习的成果，对学生的表现进行评价，从而实现师生互评，生生互评以及自我评价。

老师不再成为课堂上的主角。在创业中，学生也可以教老师，学生可以教学生。遇到一些专业性的、技术性的难题，甚至可以求助社会人士。课程资源部还将老师、家长、学生的资源进行整合，从而将创客式课程变成一个教育共同体、学习共同体。

一般的创新大赛，规定的参赛者不超过4人，而史家小学的创新大赛，将参赛的团队扩充到了6~10人。

在这样的情况下，孩子们拿着创新成果去校外参加比赛是有困难的。尽管如此，陈纲却将这样的规定坚持了下来。因为她认为，创新不是少数孩子的专利，只要给孩子机会和平台，孩子们的创造力往往让人大吃一惊。

为了能够让每个孩子都参与进来，课程资源部的老师们煞费苦心，精心设计并不断改进创客课程。挑战赛的角逐不过几周时间，但是真正准备赛事，却需要将近一年的时间。

课程总共分为两个学期，前一个学期，史家小学安排学生们学习“Bizworld商业世界”线上课程。下学期开学前，老师们要让学生们进行SWOT分析，认清自我。

而真正开始组建公司，研发产品，只给三个月的时间。三个月的时间里，学校布置一些学习单供学生填写。三个月后，孩子们拿着自己研发的产品参与创意产品展销会，并进行角逐。

学校只设计了课程的流程和框架，而把更多自由留给了老师和学生。学生们可以自行选择自己的搭档和创业项目，自行规定公司名称、logo等等，甚至可以自行选择自己的导师。

由于教学资源有限，不可能每一个团队单独配置一名老师。“怎么办？竞标啊！” 陈纲告诉记者，学生们可以主动邀请老师，老师也可以主动申请成为某个团队的导师。

这样一个双向选择的机会，让许多老师过了把创新的瘾。在创客课程上，出现了不少语文老师、体育老师辅导科技项目的现象。创客课程安排导师的目的，不局限于让导师提供技术上的支持，更重要的是在于提供经验上的帮助。

导师们可以利用成人的经验、资源来帮助辅导学生。当他们定位不准时，导师们需要及时指引；当孩子们没了热情，导师们需要激励大家；当节奏太慢，导师们需要督促学生抓紧时间，加快脚步：当孩子们研发过程中遇到专业性的问题时，导师们需要牵头引入校内校外专业的教师资源……

这样一来，在史家小学，创新不仅不是少数孩子的专利，更不是少数老师的专利。一位老师非常开心地说：“我一个教语文的，竟然拿了一个全国科技的辅导奖。”

“这对于老师其实也起到了激励作用。人人都可以成为创新教育的教师。因为教育无处不在，不分学科。”陈纲说。

真的需要孩子去生产产品吗？成立公司去销售产品么？答案是否定的。

“过程，过程远比结果更重要”，陈纲说。孩子们在创客课程中转变了思维方式，拥有创新意识，并且在实践中掌握创新技术、行动力、表达能力等等。而这些，远比创造出一个产品，更有价值和意义。

每个人都想创新，真正能做到的却寥寥无几。在现实生活中，拍脑袋想出来的主意，如果不符合市场需求，很可能会让公司破产。史家小学的创新比赛，同样如此。

这门课程，不是一个安全舒适的活动，是个允许破产、充满了竞争色彩的比赛。如果计划实施不下去，团队只能申请“破产”，眼巴巴地看着别的小伙伴参加比赛。

陈纲老师就向我们讲述了这样一个“典型案例”。一个喜欢乐高的学生，想去乐高的实体店进行市场调研，结果在门口站了半个小时，一直踌躇不前，张不开嘴。妈妈急中生智，把孩子推进了店里。在“被逼无奈”之下，他开始战战兢兢询问起乐高店员。

“问完这一家，你猜怎么着？”陈纲老师挑着眉说，“出来后，就直接走向了下一家。”

从不敢说到主动询问，这一破冰之旅，带给了孩子全新的感受。他开始真正地深入社会，观察生活，并且试着做出的自己的思考与总结。

短短几个小时，这位同学就发现专卖店和玩具店的经营策略是完全不同的：玩具店里掺杂了各种牌子的玩具，乐高只是一种，一般会卖最新最火的产品。但是乐高专卖店所有乐高系列产品，无论火不火，都会出售。

“如果没有这样一个课程，孩子永远不会认识到这样的问题。”妈妈感动地说。而在认识问题的背后，则是语言表达能力的提高、信息的搜集与整合、思维方式的转变以及独立思考能力的培养……

在一次次摸索、尝试甚至失败中，小小创客们渐渐领悟到——创新要从生活中来。这也是史家小学一直坚持和倡导的，创新不是为了创新而创新，创新的真正目的，其实是为了改变生活，让生活更美好。

于是，有的团队小伙伴看到老师每天要推着送餐车给各个班级送饭，觉得特别累，因此决定发明一个送饭机器人；有的团队希望听障人士和正常人一起参与表演，准备做一个震动手环帮助残障人士；有的团队发现残障人士翻书有困难，于是研发了自动翻书机器人；还有的团队将目光投向社会问题，想要发明一个老人跌倒报警器……

本届活动，让陈纲老师印象最深刻的当属自动热水杯的发明。它的特别之处在于，常温水倒进去可以加热到40摄氏度。这有什么意义呢？孩子们冬天在上体育课时观察到，体育老师们往往好几节课都回不了办公室，喝不了一口热水。于是这个创意诞生了。

“他们的口号是‘一杯热水，就是对老师最好的感恩。’我当时看了这话觉得好温暖，心都化了。”在一片嘈杂吵闹中，陈纲老师笑得一脸满足。

将想法做成产品，让创意落地生根，培养的是学生的创新行动力。这个过程需要大量科学技术的应用，还没有系统学习过物理、化学等基础学科的小学生们，能否胜任？

事实证明，这样的担心是多余的。学生们的学习力惊人，他们在网络中学习，在老师，同伴，专家身上吸收经验，获取知识，在一次次的失败和探索中，完成了许多高年级的孩子都不敢想象的难题。

比如，一群三年级的孩子想要发明城市积水报警器，这个创意来源于北京的大暴雨。暴雨导致桥下积水人员伤亡，如果能够提前报警，车子就不会开进去了，悲剧也不会发生。

似乎这样的发明创造需要高精尖的技术，严密的计算。但是这群三年级却运用了一个非常简单的原理——水能导电。

他们把电池和灯放在立交桥上面，然后垂了两根电线下来，并将电线的长度设置在警戒线附近。不下雨时，这个闭合回路是不连通的，但是当下雨并且雨水上涨到淹沒这两根电线时，这个闭合回路就联通了。大家一看到灯亮了，就知道桥不能走了，从而避免了悲剧。

孩子们利用的是非常简单的科学知识，但是如果不是真的去动手制作，他们可能很难将书本上的知识与实际应用结合起来；如果不是真正地去实践，他们可能永远也不了解这些知识的力量有多大……

然而，光有技术是不够的，好的产品不一定能为大众接受，还得通过市场化的途径将产品推广到大众面前。大浪淘沙，无数的创业团队还来不及实现抱负就被淹没在市场的浪潮中。既然是要创业，这帮孩子们也必须一一经历创业者的艰辛与痛苦，并且要一一承受。

而每周的学习单，就是帮助这些创业者们厘清一些问题。要做什么样的产品？目标人群是什么？确定怎样的营销策略？定价与成本是否要考虑？

孩子们渐渐地意识到一些商业的逻辑——没有卖不出去的产品，只有定位不准的产品。在一次又一次生死攸关的选择中，一次又一次的挑灯夜战中，孩子们精心地打磨出了自己的产品。

以现实需求作为驱动力，在实践过程中，孩子们不知不觉地把科学、技术、工程、艺术，以及数学等学科各项学科的知识融合在了一起。各个方面的能力都得到了提升，创新思维的种子已经潜移默化地根植到了心底。

《教育社会学》有这样一句话：“全世界无论是西方还是东方，要提高课堂教学的效率，只有一条——减少讲授，走进合作。”

史家小学的创客教育课程，砍掉了大量的讲授部分，留给了学生一个学期的合作时间。

你想象的合作探究式学习是一片其乐融融的祥和景象么？不！

一个五年级的学生因为和合作伙伴发生了矛盾，向老师倾诉：“老师，你说找一个靠谱的合作伙伴怎么那么难呢？”

可以想象，团队中每个人都有独立的想法，每个人的脾气秉性不尽相同。要在三个月的时间协调统一，共同合作完成任务，是相当困难的一件事。

尤其是新一代的独生子女，他们拥有最好的物质条件，没有受过太多的挫折，缺乏人际交流的环境。出于这样的考虑，老师们希望孩子们在这三个月的时光里，相互磨合，学会团队合作。

孩子们需要学会倾听，学会说服，学会接纳，明白权衡利益，明白在集体中调整状态修改意见，不再以自己为中心。

有效的合作在于建立合理的制度体系，去约束和管理。合作的第一步，是在团队中找到自己合适的位置。在公司创办前，老师们规定公司们必须设立CEO、CFO、CIO、CTO四个职位，其他人则作为团队的服务者。

孩子们可以自行设置游戏规则。老师们也给予这样的自由在框架内，孩子们根据自身团队的情况自由发挥。

为了约束每个人，高年级的孩子们甚至开始实行股权分配制度，根据所投资金的多少，分配股权。“公司”里的成员，一次不来开会，就要被扣5%的股权。

学校只规定每个月要完成的学习单。创业者们开始学会合理安排时间，协调各方利益。

合作还有一个难题——时间。开始时，同学们都抱有极大的热情，但是三个月的时间里，会碰到诸多的问题，不少孩子开始畏惧困难，或者转移了兴趣。

一款以台灯为主要创新对象的创业团队，在活动过程中宣布了破产。而身为CEO的创业者，在破产声明里是这样写的：我作为CEO，在选择项目时没有把好关，我们仓促地组建公司，然后仓促地开始做项目，最终没有做出来，我对于这件事情负有主要责任。

家长惊奇地发现，在参与活动的过程中，孩子们在成长与改变。家长们的微信群在不断地交流着孩子们的努力与付出：十岁大的孩子顶着CEO的头衔熬夜到11点写公司的文档；每日与父母交流，都会提及公司完成未完成的事情，探讨目前遇到的困难；将目光放得长远，试图将自己的发明创造用于帮助他人……

不再只是以个人为中心，这群年轻的生命开始成长，开始学着以一个团队成员、一个社会人的身份，去承担责任并且改变世界……

作者 | 周继凤

编辑 | 王晓霞

图片来源 | 史家小学

中国网教育频道出品

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