《项链》同课异构之课堂教学记录（附专家点评）（因书写速度和注意力问题，记录不是很全，也有不够准确的地方。）
第一堂语文课（雷老师）：
1.导入：欣赏一组图片。随图出示带拼音的词语，学生看图识字，指名拼读。
认识生字宝宝。出示生字卡片“海螺和贝壳”，指名拼读。
观察“和”字。提问：①如何认识这个字？②“禾”字用作偏旁时发生了怎样的变化？
指名回答。再次拼读“海螺和贝壳”，齐读。
用“（ ）和（ ）”说话。学生自由回答。
认识“贝”字，全班拼读。视频播放“贝”字的演变史。
去拼音读“贝”字（开火车游戏）。
（这一环节学习时间共 10分钟）
2.阅读教学环节。
揭示课题，教师板书课题（附拼音）：项链。指名学生拼读课题，齐读。
提问：你们在哪里见过项链？学生自由发言。
提问：课文中的项链是怎样的呢？在文中找答案。
教师范读课文，学生认真听（教师读到哪指到哪）
学生自由读，在文中标注自然段。
教师指导学生如何标注自然段。（学生课本，投影仪显示）
自由拼读词语。小老师带读，全班跟读，教师点评。
指名读句子，其他学生数句子。教师问：怎么数句子？
指名回答。圈出句号（大屏幕显示）。
出示第一句话。指名读，问：写了什么景物？生：大海蓝蓝的。
问：大海是什么样子的？ 生：蓝蓝的。
出示“蓝字”，讲解蓝字的“草字头”的来历。学生用“蓝”字组词。
出示句子。读“又宽又远”，读全句。
出示第二句话。
问：写了什么景物？生：沙滩黄黄的。
读“黄黄的”，读“又长又软”，读全句。
指名读：“大海又长又远”
“沙滩又长又软”
仿说： “又（ ）又（ ）”
又（ ）又（ ）
出示第三句话。教师范读，学生听读，闭上眼睛想象。
教师问：你们看到了什么？听到了什么？（观看视频，看画面，听声音）
问：浪花是什么颜色？ 生：白白的。
问：听到了什么声音。 生回答不够准确，教师纠正。
指名读“哗哗地笑着”。
以小组为单位，齐读第三句。师生齐读。（提醒学生坐姿）
(这一环节学习时间约28分钟)
师生一起做课间操
3.当堂检测。
以小组为单位，读“贝壳”（图片）下面的词语，各组看教师手势。
我会说：蓝蓝（ ） 雪白雪白的（ ）学 生自由发言。
4.写字教学环节。
出示“白”和“的”两个字。
①学生观察，说说自己的发现。
②学生空写，边写边说。
③教师范写，边写边讲解。
④学生自由书写，教师巡堂指导。
⑤教师当堂点评，投影仪显示。
5.小结。本文内容回顾（课堂板书）。
（本堂课大概用时51分钟）
郭老师评课：
优点：1.识字写字扎实有效。
①多种识字方法的运用：语境识字、字理识字（贝 笑）和组词识字等。
②词语复现的方法。
③写字指导保证十分钟写字时间，注重指导和示范。注重写字姿势的强调，教师当堂点评。
2.以读代讲。
课堂能联系学生实际，比如“踩在沙滩上什么感觉，软软的……”
还有阅读教学中朗读的指导，多种朗读形式的运用：如何停顿、个人读、小组读、合作读。
3.教给方法，培养习惯。一年级是培养学生习惯的关键时期。雷老师将课堂常规编成一首首儿歌，注重学生学习习惯的养成。
不足：教师有些紧张，学生的课堂回答出现几个明显的错误，没有及时指正。
第二堂语文课（刘老师）
课前交流，师生问好。
（用时不到1分钟）
1.揭示课题，板书课题。学生借助拼音读课题。指名读，齐读。
问：你们在哪里见过项链。 学生回答。
出示项链图片，教师简要解释什么是项链。
2.课文学习。
初读课文。
学生自由读课文。要求：
请同学们自由读一读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并标出自然段的序号。
学生自由读，标序号。
识字教学环节。
出示生词（带拼音）。学生自由读。指名读。
教师点评：轻声，读得又轻又短。 指名读。 齐读。
认读生字“蓝”，小老师带读，全班跟读。
认读生字“活”。教师指出单独读“活”字和在词语“快活的”中的“活”的读法有变化。再次感受声调变化。小老师带读，全班跟读。
认读生字“金”。小老师带读，全班跟读。（这一个字较前两字多花了时间，教师强调金是前鼻音，前鼻音该怎么读）
游戏环节，看图猜字。出示图片，学生猜出是“笑”字。（字理识字）
去拼音识汉字。小老师带读，全班跟读。
读词组。自由读，指名读。全班齐读。
去拼音读生字。小老师带读，全班跟读。
出示“和”字。观察（和=禾+口）。说说发现。认识“禾木旁”。
了解“贝”字的演变史。（观看视频）
仿说：海螺和贝壳 （ ）和（ ）
教师提示：动物园里有什么和什么？水果店里有什么和什么？ 学生回答。
再次齐读生字（带拼音）。 去拼音读汉字（开火车游戏）。
读长句，出示句子，自由读。
指名读。（教师提示：有句号的地方，稍稍停顿一下） 齐读。
区分“娃”和“挂”。图片出示，教师指出两个字的意思不一样，偏旁也不一样。
开火车认读汉字（捡贝壳的游戏）。
（以上教学环节约用了28分钟））
阅读教学环节
问：课文有几个自然段？（出示电子课文）显示如何标注课文的自然段。
两位学生读课文，请其他学生评价。
自由读第一自然段，数数有几个句子。（大屏幕出示第一自然段）
请三位同学分别读，一人读一句，其他学生听读，并用铅笔圈出所描写的景物。
学生回答，大屏幕显示（其中“大海”“沙滩”“浪花”用不同颜色圈画出来）。未找出来或未按要求圈画的学生再次圈画。（示范性比较强）
指名读第一句。齐读“蓝蓝的”三遍，齐读“又大又远”三遍。
问：大海是怎样的？出示大海图片：你看到了怎样的大海？
仿说：又宽又远。 西瓜又（ ）又（ ） 铅笔又（ ）又（ ）
（教师出示西瓜和铅笔的图片，西瓜大大的圆圆的，怎么说。铅笔细细的尖尖的，怎么说？） 学生回答。齐读，女生读。
问：大海蓝蓝的，又大又远，那沙滩是怎样的？齐读“黄黄的”三遍，齐读“又长又软”三遍。
问：你们在沙滩上走过吗？什么感觉？ 生：软软的，很舒服。
问：那浪花是怎样的？指名读，指名回答。齐读“雪白雪白的”三遍。
对比读：雪白的浪花
雪白雪白的浪花
读完说说：两组有什么不一样？ 学生回答。
仿说：雪白的浪花 雪白雪白的浪花
火红的太阳 （ ）的太阳
碧绿的莲叶 （ ）的莲叶
学生回答。师生合作读，教师读前一个，学生读后一个。
欣赏雪白雪白的浪花。（视频）
问：你们听到什么声音？ 生回答。
齐读“浪花”一句。指名读。齐读。
师生合作读第一自然段。（整体意识）
（此环节约用时21分钟）
3.写字教学环节（“和”字）
出示“和字”。指名读。齐读。
① 观察。偏旁、结构、写时应注意的地方。
② 空写。跟老师写一遍，边写边念。
③ 教师范写，边写边强调书写时应注意的细节。
④ 学生当堂书写，描红两个摹写一个，教师巡堂指导。
⑤ 当堂点评（投影仪），点评后学生
4.小结。本文内容回顾（课堂板书）。
（本堂课大概用时58分钟）
雷老师评课：
提问：低年级阅读教学应该担当的任务是什么？接下来谈了本堂课的设计意图：
优点：1.识字教学应关注生字的音形义。
①音要准。刘老师根据学情着重对轻声词作了指导，尤其是“活”字。
②形要清。选字分析法。看图猜汉字。形近字比较法。因为低段学生容易出现“回生”现象。
③还有义。在学习“和”字时，这是一个表示并列关系的连词，但老师并没有直接告诉学生“和”的意思，而是巧妙地铺设台阶，创设语境，提问“动物园里有什么和什么？水果店里有什么和什么？”让学生明白“（ ）和（ ）”表示同一类事物。
2.很好地.遵循了低段阅读教学的几个原则。
①整体性原则。开始课文学习时从整体入手，依次设计了这么几个问题：课文有几个自然段？第一自然段有几句话？每句话写了什么景物？
②朗读始终贯穿了始终，朗读设计有层次（有梯度），特别是在长句的朗读上，以读代讲。通过看图片创设情境，还有联系学生生活实际来设计。
③有多种阅读方法的渗透。边听边动笔，圈点勾画，提取相关信息等。
④语言训练点，即词语和句子的理解运用。
词语教学有这么几点需注意，一是积累和抄写，二是理解和运用，三是知道为什么这么用（如“雪白的”和“雪白雪白的”的在表达上有什么区别）。
培养语感则可以从标点符号入手，要积累基本句式（如“一边……一边……”），还有探寻句子的内在联系（如第一段描写了三种景物：“大海”“沙滩”“浪花”）。
不足：1.学生在评价同学读得好不好时，学生评价得过于宽泛，教师应教给学生评价的方法（标准），如读得是否准确是否通顺。
2.学生在说“又（ ）又（ ）”时，学生的思维很活跃，这时候教师不因受课前预设的局限，而因放手让学生说，比如可让学生观察教室之类，这样的课堂更精彩。
教研员刘老师评课及活动前的讲话：
活动前，刘老师问：低年级阅读教学，除了识字，还能教什么，还能怎么教？然后自己做了解答：识字可以集中识字，借助语境识字（随文识字）。而课文教学有三个要求：一是抓好朗读（读句子，读准确读通顺），二是培养阅读能力（认识自然段、数句子、提取句子的主要信息），三是语言运用能力（积累词语并学会运用）。
活动最后，刘老师作了简要点评：
同课异构，同是教学目标相同，教学内容也会相同，虽然教学设计不太一样，但教学目标是一致的。虽然一个采取了集中识字，一个采取了随文识字，但都分了几个板块来学，都采用了多种识字方法。朗读教学都是教学生认识段、认识句（句号），教学生提取关键信息，以读促讲，读好长句（停顿）。
阅读教学该教什么，要有深层次的思考：教学的背后，教学目标是什么，要完成的教学任务是什么？如何根据学生的认知水平和学情特点来进行教学设计，如何根据课堂情况来调整课堂预设。
……
两位老师心中始终装着学生，始终关注每一位学生，关注学生的学习习惯、写字习惯，让学生学习说话，训练朗读。
